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| 教学教研--正文 |
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| 【和谐课堂】 |
“和谐·和谐课堂及创设”刍议 |
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当前，党中央提出了构建社会主义和谐社会的目标，这给我们的教育带来了新的挑战。构建和谐社会的根本是人口素质的提高，人口素质提高的根本在教育。学校教育必须培养适应社会发展需要的各类人才。教育是社会的有机组成，和谐社会的构建必须体现于教育，因此研究“和谐校园”、“和谐课堂”等教育内环境，是顺应社会大环境的迫切需要。结合我校开展的“和谐课堂创设的实践性研究”市级科研课题，仅就“和谐?和谐课堂及创设”谈谈我们的看法。
关于和谐。历史上有“和为贵”、“政通人和”、“天时地利人和”、“家和万事兴”等说法，其中都含“和谐”之意。和谐，从字形上解意，“和”，从“禾”从“口”，人人有口饭吃，众人生存有保障才能致“和”；“谐”，从“言”从“皆”，人人都能说话，都有发言权才能谓“谐”；从字意上理解，和者，和睦也，有和衷共济之意；谐者，相合也，有顺和、协调、无抵触无冲突之意。“和谐”，词典中指“配合得恰当和匀称”。由此可见，和谐是一种美好的境界，和谐是一切美好事物的最大特征。自然界之美，无非是山水树木，蓝天白云，虫鸣鸟语的完美组合；图画的美，在于其画面色调、线条、构图的 协调；音乐之美，在于其音色、音调、旋律、节奏等诸要素的巧妙配合。交响乐，大合唱，任何一点杂音，都会使这艺术之美黯然失色。舞蹈“千手观音”，尽管参加演出的是一群残疾人，但从头到尾，这舞蹈给人以震撼心灵的美，这美源自其服饰、舞美、灯光、旋律等的和谐。由此，我们不难看出，和谐就是事物（或现象）各个方面完美的融合、协调和多元化的统一，和谐才能形成共振，和谐才能产生美。
关于和谐课堂。狭义的课堂指用来进行教学活动时的教室，广义的课堂泛指进行各种教学活动的场所。无论狭义与广义的课堂，都应该具有教学环境、教学设置、教师、学生、教材及各类媒体等众多要素，可以说，课堂是多种要素的组合体。这众多要素的和顺、协调、融洽统一，就是课堂和谐的关键。认真分析这些要素，实质上就是三对关系。其一是师生关系，这是和谐课堂创设需要处理好的首要关系，师生关系应当是平等民主的，需要双边多向互动；其次是生生关系，这是现代教育最应该重视的一对关系，生生之间应当是竞争与合作的关系，强调团结互助友爱，相互促进，共同发展；再就是师生与教材媒体之间的关系，教师恰到好处地处理运用，学生能有效地吸取信息，既要充分地 利用好教材媒体，又要让师生从中受益。要处理好这三对关系，其核心是要处理好情感关系。师生之间的情感，生生之间的情感，师生对教材媒体所产生的情感，对课堂教学的优劣起着至关重要的作用，试想一下，教师对学生缺乏感情，学生对教师反感，师生对教学环境、教学内容等不喜欢、不投入，这样的课堂会怎么样呢？心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。而轻松和谐的环境，必须靠情感来创造。我们认为，我们的课堂，需要以情动情，以情导情，以情激情，以情换情。情感的和谐交融，是 课堂和谐的前提。总之，和谐课堂应该是学生的个性特长得到尊重和发展，学生的潜能得到展示，教材、媒体得到科学、合理、灵活的处置和运用，师生之间的思想能够碰撞和交流，情感能够宣泄和沟通，信息能够交换和共享，经验能够分享和整合。
关于和谐课堂创设。和谐课堂的创设的关键是教师。美国著名教育家多尔认为：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。师生间的民主、平等、和谐关系是创设生动活泼课堂气氛的前提，教师要让学生真正成为课堂学习的主体，必须放下“师尊”架子，蹲下身子和学生做朋友。教师应该是学生学习活动的合作者、参与者，知识发现的引导者，对话的启发者，学习的指导者，学业的评价者，纪律的组织者，教学信息的重组者。课堂上，教师的喜怒哀乐，举手投足都会不同程度地影响学生的情感，古人云：“亲其师信其道”，教师进入课堂，就应该调整好自己的心态，消极、紧张、急躁、烦闷等情绪决不带进课堂，要给学生以亲切和蔼的感觉，让儿童具有心理上的安全感 。教师良好的精神状态，是创设和谐课堂的主导，一道关切的目光，一脸灿烂的笑容，一句情真意切的问话，一个自然洒脱的手势，都可能激起孩子情感的浪花。创设和谐课堂，教师要精心研读教学内容，紧密联系学生认知实际，弹性预设课堂教学。所谓“弹性预设”，就是要充分考虑学生的学习需求，备课时，从不同的角度，不同层次地多做假设。当今的少年儿童，信息传媒渠道多，吸取的信息也相对广泛，某些方面甚至超过成人，如果我们在考虑教学时，一味地从教者本人的角度去设计，势必束缚儿童的思维。强调共性，一刀切、齐步走，往往会扼杀儿童独特的个性。因此，教师在课堂预设时，应该多考虑“孩子们能怎么想”、“孩子们会怎么想”，设身处地地站在儿童的角度去研究。比如在低段教学中运用多媒体课件，就应该考虑，这课件儿童能看懂吗？它是否会引起儿童的共鸣？它应该在什么时候出示？它的运用对儿童学习有什么帮助？而不是只图形式，搞花架子。创设和谐课堂要重视创设课堂活动氛围。现代课程观认为：课程不再是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验，课程也不再是教学法定的计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等众多因素相互作用形成的动态生长的构建过程，而这种过程离开活动是无法实现的。喜欢活动，是少年儿童的天性，模式化的，概念化的，说教类的课堂是儿童容易厌烦的，我们的课堂教学应该以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。教师要精心设计各种活动，以师生之间，生生之间的合作性学习活动为主要形式，让学生动起来，让课堂“活”起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动促情感的和谐，促课堂的和谐。
关于“和谐·和谐课堂创设”，还有许多值得我们去发现，去研究的问题，希望我们的这一思考，能引发大家更多的探索。
参考篇目：《新课程呼唤和谐教育》
《构建和谐课堂，促进学生发展》
《构建课堂和谐生态》
《创建教与学联动互进的和谐课堂》
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