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| 教学教研--正文 |
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流水行云 一路芬芳——观童云芳老师《嫦娥》一课有感 |
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昨天，聆听了童云芳老师的古诗教学《嫦娥》一课，今天我仍然在感动，感动于老师醇厚深远的语文教学素养，驾轻就熟的课堂调控技巧；感动于学生纵横驰骋的想象能力和口若悬河的表达能力。听了她的课，你会由衷地感叹、佩服、推崇。你会发现，她的教学思想和教学方法，就像永不枯竭的清泉，只要我们把桶放下去，就一定能满载而归。
她的课有浓浓的美感。
她的课有浓浓的美感，洋溢着诗一般的情趣：她的语言简洁凝练、生动贴切；她的课件优美灵动，恰到好处；她的举手投足、一颦一笑，又无不透露出深深的韵味。时而满面含春，有荷塘映月之雅美；时而婉约动人，乃涓涓细流之秀美；时而激情澎湃，属气吞山河之壮美。美，充溢于整个课堂。
请看教学片段：
师：刚才我们已经走进了诗中的情境，但是这还不够，我们必须走进诗中主人公嫦娥的心中，才能把诗读得更好。（课件：低回婉转的乐曲，碧蓝的天空，明月高悬，寂寞的嫦娥正飘飞在月宫之外）
师：此时此刻，你就是嫦娥，夜已深沉，你却依然漫步在月宫之外。（手扶一名学生的头）嫦娥，烛光就要熄灭，你为什么还不睡觉？
生：因为我想起了我在凡间的幸福生活。这宫中那么寂寞冷清，我没有一个亲人和朋友。
师：你想起了幸福生活的哪些情景？
生：我想起了窗前绿绿的小树、门前弯弯的小河，想起傍晚时分我总站在村口，盼着打猎归来的后羿。
师：带着你浓浓的想念再读古诗。
……
师：同学们，相聚的时光总是短暂的，下课的钟声就要敲响，在你与李商隐和嫦娥挥手告别之际，你是否有话送给他们?
生：嫦娥，你可以折一只小纸船，写上你的名字，让它顺着天河飘呀飘，说不定就会飘到你的故乡。后羿看到纸船，就不会悲伤了，你的心情也会好受了。
生：嫦娥，你可以求太上老君再给你一粒仙丹，让后羿也成仙，这样你们就会永不分离了。
生：嫦娥，让后羿再娶一位妻子吧！后羿幸福了，你的心情就会好受一些。
师：在你看来，让别人幸福就是你的幸福？
生：对。（鼓掌）
生：嫦娥，你可以求王母给你解药，你就可以变成凡人回到故乡了。
生:嫦娥，你可以请猪八戒带你下凡去找后羿呀！……（听课师生大笑）
师：你们说的都是奇思妙想呀！
一切景语皆情语呀！“此时此刻，你就是嫦娥，夜已深沉，你却依然漫步在月宫之外”。角色的转换，使学生不知不觉走进了嫦娥的心中，寂寞、忧伤之情油然而生。而当学生和嫦娥挥手告别时，人性也得到了升华。
在真切生动的情境之中，学生们深深体验了寂寞忧伤之苦。寂寞忧伤的确是一种苦，可在童老师的课堂中，你却于苦中感受到了那么一种让人沉浸其中、不愿走出的美，这之中包含着语言美、人情美、人性美、场景美、思辨美……于寂寞忧伤中体味独到的美，真是别有一番滋味在心头啊！
她的课能让人受到淋漓尽致的精神洗礼。
她的课总能让人受到淋漓尽致的精神洗礼，得到深刻的人生启示。当她问学生“你想起了幸福生活的哪些情景?” “在你看来，让别人幸福就是你的幸福？”时，学生的“思念”有了内容，情感有了归宿，让学生们切身感受到了我们不仅要有小我，更要有他人，不仅要有小家，更要有大家这种情怀，提升了学生的思想境界。
请看教学片段：
师：（手扶一名学生的肩）嫦娥，天河已快坠落，晨星已快回家，你为什么还在徘徊？
生：因为我想起了我的亲人。
师：你想起了哪些亲人？
生：我想起了后羿。
师：难道你的心中只有后羿？
生：不，我还想起了我年迈的父母；想起了那些曾经爱戴我的乡亲们，当年，我曾把后羿打来的猎物接济他们，也不知他们现在过得可好。
师：带着你无法割舍的牵挂再读嫦娥吧。
“难道你的心中只有后羿？”可谓神来之语、点睛之笔，问得及时、问得巧妙、问得自然。而“走进李商隐的心中”，则让学生更深刻地体会到了人间的生离死别。
生：李商隐，请你不要再难过了，虽然你为国出力的理想没有实现，但是你成了晚唐诗坛的明星，你已经很让人佩服了。
生：李商隐，请你不要再悲伤了，虽然你的夫人很早就去世了，但悲伤也不能解决问题，我们都得勇敢地面对。
师：你们说的都是肺腑之言呀。老师借用古人的一段话，送给我非常尊敬的李商隐、送给我深深同情的嫦娥，也送给我喜欢的每一位同学。课件：优美动人的古筝曲，朗朗夜空、明月高照，学生轻读（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。）
师：人的一生有悲伤、有欢乐、有离别、有团聚，月亮有时阴、有时晴、有时圆、有时缺。这样的事情从古到今就很难十全十美。只要我们都健康长寿，即使远隔千里，也能共同欣赏那一轮美丽的月亮。
童老师并没有让学生们沉溺于离愁别恨之中不能自拔，她用“但愿人长久，千里共婵娟”这句千古名言结束本课的教学，让学生们深深懂得了应当怎样面对人生的悲欢离合，应当如何拥有达观、超然的胸怀。而这一切的获得，都是自然而然、水到渠成的，是在诗一般的语言场景中感受到的，是在深刻的情感体验之中熏陶出来的。
她的课堂，学生总有惊人之语。
她的课堂是自主性的课堂、探究性的课堂，是以学生为主体的课堂，老师不过是优秀的引领者，因而她的学生个个敢说、能说、会说；回答问题有个性、有见解、有思想，且总有惊人之语。当课堂教学接近尾声，老师让学生与李商隐、嫦娥挥手告别临别赠言时，听着孩子们天真无邪的话语，听课老师都笑了，笑纯真的童趣，赞无际的想象，叹悟性的高妙，品哲理的深厚。
再看这个教学片段：
师：同学们，相聚的时光总是短暂的，下课的钟声就要敲响，在你与李商隐和嫦娥挥手告别之际，你是否有话送给他们?
生：嫦娥，你可以折一只小纸船，写上你的名字，让它顺着天河飘呀飘，说不定就会飘到你的故乡。后羿看到纸船，就不会悲伤了，你的心情也会好受了。
生：嫦娥，你可以求太上老君再给你一粒仙丹，让后羿也成仙，这样你们就会永不分离了。
生：嫦娥，让后羿再娶一位妻子吧！后羿幸福了，你的心情就会好受一些。
师：在你看来，让别人幸福就是你的幸福？
生：对。（鼓掌）
生：嫦娥，你可以求王母给你解药，你就可以变成凡人回到故乡了。
生:嫦娥，你可以请猪八戒带你下凡去找后羿呀！……（听课师生大笑）
师：你们说的都是奇思妙想呀！
我们不难看出，她真正尊重每一位学生，尊重学生的个性发展、人格完善。这种尊重，不是老师一味做作地对学生满脸堆笑、让学生回答几个肤浅的问题后热烈鼓掌，而是老师和学生心与心的沟通、灵与魂的撞击。她以自己的文学修养涵养学生的真性情，提升学生的语文素养。听了她的课，你会由衷感叹学生良好的语言感觉和领悟能力。
她的课是内容和形式的有机统一。
她讲课，总能旁征博引而又张弛有度，教学手段、教学形式都为内容服务，富有美感而不浮艳、精彩纷呈而非华而不实，达到内容和形式的和谐统一，折射出一位优秀教师知识的渊博及尺度把握的精准。
童老师围绕《嫦娥》这首诗孤寂、忧伤的主题，以“嫦娥奔月”的故事引入古诗，再引导学生了解诗人、读准古诗、理解古诗；接着走进情境、走进嫦娥、走进李商隐；然后用心刻录；最后临别赠言。这一切可谓环环相扣，层层深入。
当学生在孤独凄凉的音乐声中感悟到忧伤时，老师让学生走进嫦娥的内心，品味她的寂寞、感伤。课上到这儿，老师没有戛然而止，又恰到好处地为学生推荐了李白的《把酒问月》，当学生说出了诗意及表达对嫦娥同情之心的诗句时，学生们又带着对嫦娥的同情朗读这首诗，为领会诗意起到了推波助澜的作用。
这时，老师的拓展还没有完，她还要求学生走进李商隐的心中，品读《无题》（相见时难别亦难），体会李商隐理想破灭、亲人离去的寂寞与悲伤的情怀。
请看教学片段：
师：同学们，你们已经走进了嫦娥的心中，但这仍然不够，我们还必须走进诗人李商隐的心中，才能把诗理解得更加深刻。那么，李商隐与嫦娥之间有哪些相似之处呢？
生：他们都失去了亲人。
生：他们都很寂寞、忧伤。
师：是呀，正是因为李商隐对寂寞忧伤有着刻骨铭心的体验，他才能写出这么感伤的诗来。请看：（课件：伴着低回婉转的音乐，出示忧郁的诗人图片、《无题》（相见时难别亦难、东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。)（生不由自主轻轻诵读）师生共解诗意：与亲人和朋友相见十分不容易，可是要分离也很艰难，因为离别总让人无限悲伤。东风一吹本该百花盛开，可是在我李商隐看来，东风也是那么无力呀，因为再美的百花也会凋谢。为了我的理想，为了我的亲人和朋友，我愿意像春蚕一样吐尽最后一口丝，愿意像蜡烛一样滴尽最后一滴眼泪。然而，我的理想依然破灭，我的亲人依然早早地离我而去，这一切的一切，怎能不让我痛苦和悲伤！
师：带着你对李商隐的深深理解再读《嫦娥》吧！
……
师：其实，像李商隐的《嫦娥》一样，描写嫦娥的诗还有很多。请看：（伴着低回婉转的音乐，出示李白举杯望月图、《把酒问月》“青天有月来几时，我今停杯一问之”……）
（生轻读、解读诗意）
师：诗中哪些诗句表达了对嫦娥的深深同情？
生：“嫦娥孤栖与谁邻？”
师：同学们找得真准，让我们带着对嫦娥的深深同情再读《嫦娥》吧。
老师要求学生再读《嫦娥》，将学生情感推向了高潮，使整个课堂情意浓浓、高潮迭起、书声琅琅。
童云芳老师用心、用情在教这首短短的七绝，学生也在用心、用情在欣赏。内涵型的老师教出内涵型的学生。学生无论是知识的获得，能力的提升，还是情感的体验，价值观的形成，都如行云流水般自然而然，而不露斧凿之痕迹。
她是一朵圣洁的百合花。
我曾赞誉她为林清玄先生笔下的那一朵圣洁的百合花。因为她知道自己不是一株草，而是一株花。她努力绽放着自己灵性的洁白和秀挺的风姿，努力散发着自己淡雅的芬芳，努力完成着一株花的庄严使命。她一直坚持不懈地追求着，谦和、虚心、坚韧、进取。1988年峨眉师范学校毕业后，并没有终止学习的步伐，凭着对文学的热爱与敏感，以优异成绩先后通过了汉语言文学专业的专科及本科自考。教学之余，笔耕不缀，先后有多篇文章发表于国家及省市级刊物上。
她到附小短短的两年多时间里，所展示的教研课从《自己去吧》到《王二小》，从《盘古开天地》到《嫦娥》，一路走来，芳香袭人。一次次完美地展现，又一次次华丽地转身。她自身在寻求一种发展，一种突破，并逐渐形成一种风格——大气、沉稳、睿智、诗意，她的教学艺术也在一次次课堂研究中得以升华。
泰戈尔在《飞鸟集》中写到：“卵石日臻于完美的，不是锤的撞击，而是水的且歌且舞”。我把这句话献给上课像行云流水般挥洒自如的童云芳老师，也献给所有行进在发展在教师自主专业化成长的道路上悠然绽放，教育教学探索之路上的老师们。
来自一位数学老师的直白：愿乐师附小的一朵朵圣洁百合，成为乐山语文教学的奇葩。读袁珏老师的发自肺腑、没有任何网络气息的听课后反思《流水行云 一路芬芳》，仿佛又回到童云芳老师的每一次教研课，它深深地吸引了我的眼球。吸引我的不是牡丹的娇艳、玫瑰的名贵，正如袁珏老师评价的一样，吸引我的是百合花的淡雅、芬芳、圣洁。我感动于童云芳老师的每一次自主参与、每一次的日臻完美；我感动于在这每一次研究中，童云芳老师“大气、沉稳、睿智、诗意”教学风格的形成；我感动于袁珏老师认真而有深度的同伴互评。 “无需证明什么，却用自己灵性的洁白和秀挺的风姿，努力散发着淡雅的芬芳，努力完成着一株花的庄严使命”的林清玄笔下的百合花，那就是你、那就是我、那就是我们的学校。 |
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