我们怎样做小课题研究

                               英林镇嘉排中心小学  刘春生

一、什么是小课题研究

很多老师看见“研究”二字望而生畏，认为一线教师只管教书，研究是专家或教研员做的事，越如此与研究越疏远，这使我想起一句名言：“并非困难使我们放弃，而是因为我们放弃，才显得如此困难”。今天，希望借这次发言使大家明白，小课题研究原来如此简单，很多老师其实有意无意地开展过，只是可能目的不够明确，步骤不够清楚规范，总结成果的意识不够明显而已。

有网友给小课题研究一个通俗的定义：它是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。

我的定义：小课题研究是教师在教育教学中发现问题、解决问题并获取经验的过程。主要特点是“小”。

1、选题内容和范围小，从小事、小现象、小问题入手，关注的是学生、教材、教学等方面问题的“某一点”，某一细节；

2，研究难度小，周期较短（长则一学年，短则一星期），参与研究的人员少（1至3人）；

3、方法简单，操作容易，见效快。

有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“问题即课题，教学即研究，教师即研究者，成长即成果”的理念。

▲苏联优秀教师维尔霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小课题研究）

女教师维尔霍汶尼娜从事创造性的研究工作已经由来已久。她在校务委员会的会议上，在区和州的讲习班上做过几个报告，后来这些报告被发表在学术性的刊物上（但发表从来不是主要目的）。在刚开始从事研究工作的时候，她和其他的教师相比，并不显得有什么特殊的根底。实际工作中有一个重要的问题使她非常关心——即学生的入学训练和家庭里的智育、德育问题。有些学生在入学的时候眼界非常狭窄，语言极其贫乏，这给教师带来了不少苦恼。但是这些事实的原因何在，回答这个问题却并不那么容易。因此这位女教师开始研究一些事实，分析学生在入学时具备的概念、表象的范围，研究学生的思维特点，同时，也较仔细地观察家庭的精神生活情况，了解学生在他的有意识的生活中迈出最初几步时所处的智力的、道德的和审美的环境。

初步地研究、观察和对比事实，进行了好几个月。维尔霍汶尼娜把每一个学生的智力发展状况跟其父母的兴趣、文化修养和知识眼界做了对比。当观察进行到第一学年末的时候，她已经得出了学生的智力发展依赖于家庭的文化修养的结论。这些结论说明，必须及早地关心学生的入学前的训练。

后来，维尔霍汶尼娜找那些有孩子即将要入学的家长们谈话。谈话的内容涉及如何丰富家庭的精神生活，来扩大学生的表象、概念、兴趣的范围。家长们接受了她的关于建立家庭藏书、让入学学生阅读儿童读物的建议。在新生入学前的好几个月里，维尔霍汶尼娜就把自己未来的学生召集到学校里来活动，并且带领他们到田野里去、到河边去。这是一项有趣的、创造性的劳动，它的意义就在于扩大了学生的眼界，丰富了他们的积极词汇，发展了他们的思维。维尔霍汶尼娜还把自己的科学研究的结果概括成一篇文章，在一份国家级的杂志上发表了。

这是一个小课题研究的典型案例。为何？首先，案例阐述了维尔霍汶尼娜发现并解决问题的过程；其次，选择的是入学新生的语言问题；第三，研究时间约计一学年；第四，选择了简单的观察、对比等研究方法；最后，研究人员仅1人。

二、小课题研究的实施步骤（仍以上例交流：怎样进行小课题研究）

案例：（同上）

发现问题：“有些学生在入学的时候眼界非常狭窄，语言极其贫乏”；

2、分析问题、确定课题。发现问题后，维尔霍汶尼娜思考的是“这些事实的原因何在”，也就是“为什么如此”？这一问很有智慧，是科研精神的体现，反观身边不少同行，一遇问题就问“怎么办”，没弄清楚原因就伸手要招，这不科学。维尔霍汶尼娜花了好几个月时间分析问题，采用研究、观察和对比事实等方法，“研究一些事实，分析学生在入学时具备的概念、表象的范围，研究学生的思维特点，同时，也较仔细地观察家庭的精神生活情况，了解学生在他的有意识的生活中迈出最初几步时所处的智力的、道德的和审美的环境。” 笔者提议，在这个过程中应当“大胆假设，小心求证”，像维尔霍汶尼娜一样科学、审慎地下结论定课题。

3、实施行动、解决问题。维尔霍汶尼娜“找那些有孩子即将要入学的家长们谈话。”建议“建立家庭藏书、让入学学生阅读儿童读物”， “在新生入学前的好几个月里，维尔霍汶尼娜就把自己未来的学生召集到学校里来活动，并且带领他们到田野里去、到河边去。”最终问题得以解决，“扩大了学生的眼界，丰富了他们的积极词汇，发展了他们的思维。”维尔霍汶尼娜解决问题何以如此高效？关键之一在于她善于分析问题。假如她也如同一般老师发现问题就问“怎么办”，紧接着伸手要招儿，然后胡乱试一通，恐怕会事倍功半，即使某个招儿居然灵验了，她也无法形成正确的经验和科学的研究习惯。在实施行动过程中，研究者要不断地“学习、实践、反思”，才能较好地解决问题。其中反思至关重要，因为“课题的价值有赖于有效的反思”。

4、表达成果，实践应用。“维尔霍汶尼娜还把自己的科学研究的结果概括成一篇文章，在一份国家级的杂志上发表了。经过小课题研究产生的文章，可谓水到渠成。

▲小课题研究源自教师对教育教学问题的关注，“心里有，眼里才有”：“有一个重要的问题使她非常关心——即学生的入学训练和家庭里的智育、德育问题”。这就要求教师一要关注本学科教学领域的问题，二要多学习储备学科教学的知识与经验。

三、关于选题的几点说明

（一）如何选题

1、要考虑是否有价值：于我是否有价值，是否解决实际问题，解决的是不是最突出的问题

2、必须立足于“小而精”：要选择自己（或同备课组的二、三人）有能力驾驭，能搞得了，搞得好的具体实在的课题

（二）问题来源，即选题的基本途径：a、教育教学困惑；b、与同行切磋交流；c、个人阅读学习中的思考；d、以学生言行为“标本”，通过观察、调查选题；e、应用他人研究成果。

（三）题目命名

1、重视拟题：确立一个合适的题目，是非常关键的一步，是对于整个小课题研究的目的、方向、内容、重点、方法的把握，题目含糊不清，意味着：研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准。

2、拟题容易出现的问题（→后为修改建议，下同）

（1）题目范围过大：《如何提高课堂教学效率的研究》→《小学二年级提高语文复习课教学效率的策略研究》   《数学情境教学模式研究》→《小学二年级数学新授课情境教学模式研究》

（2）句式不规范，包括三种情况

滥用祈使句：《让复述不再是背诵研究》→《增强复述的趣味性研究》或《提高复述口语化研究》

重复喽嗦：《语文书面表达写作方法训练及探究》→《小学高年级语文书面表达方法训练研究》   《关于英语兴趣激发、持续学习的实践与研究》→《激发和保持学生英语学习兴趣的研究》

成份残缺：《培养小学生阅读习惯》→《培养小学三年级阅读习惯的研究》

（3）逻辑问题：

前后逻辑关系颠倒，研究重点不明。《构建主题课堂，实施主题阅读研究》→《实施主题阅读，构建主题课堂的研究》

逻辑关系不清，关键词前后交叉并存。《对小学生厌学与不写作业问题原因探析与解决对策研究》→《小学生不写作业的原因分析与解决对策研究》

3、确定题目注意的两个问题：

一是确定关键词。一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：方向、范围、内容、重点、方式或方法。研究范围、对象要界定清楚，研究内容与重点要明确，关键词要提炼准确，整个题目的表述要做到意思完整、语言简洁，即体现明确、准确、完整、简洁四个基本特点。

例：《小学低年级语文集中识字教学策略的研究》

明确。点明研究范围（学段/年级/学科）——小学低年级语文

准确。突出研究重点（内容/重点）——集中识字/教学策略，而非笼统的“识字/教学”

完整。一般格式为《XXX的研究》。

二是采用陈述句。 一般不采用“走进文本”“贴近生活”“我能行”之类口号式题目，或含蓄委婉得令人难以捉摸的表达如“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”“曲径通幽的有效引导”“诗词——古典文学跳跃的音符”“点燃文学激情，润泽学生生命”，另外，尽可能不采用祈使句

小课题研究题目举例

《提高低年级学生计算正确率的策略研究》

《三年级语文易错生字归因及对策的研究》

《小学高年级语文课堂有效提问的研究》

《小学英语实践性作业的设计研究》

四、小课题研究基本方法

从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等“行动研究”的方法

1、经验总结：从大量教学实践梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法

2、叙事研究：叙述事件。用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻的意义性的教育教学事件，表述自己对教育的理解，对教学理论的感悟。

3、 调查研究：最适合教师做的一种“小课题研究方法”。分问卷式调查和谈话式调查等。在研究开始时作调查，可了解学生存在的问题，通过调查汇总，用一定形式的数据呈现学生的需求，呈现某一现象或行为的严重性，利于我们进行反思，查找原因，提出对策，以便有针对性地做好教育工作。

4、个案研究：对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。

▲广泛学习先进理论，虚心借鉴他人成功经验

▲贯穿始终的思考分析。教育科研的本质是促进思考。研究也好，探索也好，都是伴随或者说是依赖思考的。也可以说，没有思考就不可能有真正的教育科研。

▲有人说：失败的人有两种，一种是光干不想的人，一种是光想不干的人。小课题研究能否取得成功，首先取决于你在研究过程中的思维含量；小课题研究重在实践，最终还是要落脚于实践。

五、小课题研究成果

1、成果内容，包括显性成果和隐性成果

（1）显性成果

教师层面：教师采取的解决问题的方法、策略、措施，教师总结的典型经验、有效做法等等

学生层面：能够看得见的学习行为改善、态度优化、成绩提高，班风班貌改观等

（2）隐性成果

教师的素养、学识、思考能力、方式方法等一些难以量化、难以物化的方面的提高

学生素质结构的优化，兴趣、动机、精神面貌的变化，良好行为习惯的养成

（隐性成果可以通过调查数据形式呈现，也可以通过故事形式呈现）

2、成果形式，小课题研究成果可以用课例、经验、教学反思、故事、调查数据等呈现

严格意义上讲，最终的成果呈现形式，最好还是完整地、有条理地将上述在研究期间形成的阶段成果进行汇总，最终以《小课题研究报告》的形式呈现

 

结束语：

老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。

做小课题是研究大课题的一种策略，是解决大问题的一种方法

认准目标，坚持不懈，从小开始、从实做起，小课题研究一定能做出“大文章” ！